 XII SIMPOSIO SOBRE ENSEÑANZA DE LA GEOLOGÍA Girona, 8-13 de Julio de 2002 |
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NOTICIAS DEL SIMPOSIO___________________________________________________________________ A lo largo de los últimos meses todas las personas que han colaborado en la Organización del Simposio han aportado sus esfuerzos, dedicación y entusiasmo para que todas las actividades programadas puediesen desarrollarse a plena satisfacción de los asistentes. Creemos que lo han conseguido. Presentamos a continuación un resumen de las actividades que tuviron lugar en girona durante el simposio. Además de las actividades habituales (presentación de comunicaciones, talleres, etc.) también se presentaron diversos materiales didácticos editados por la Asociación. Como colofón del simposio cabe destacar la Asamblea general que reune a los socios de la AEPECT cada dos años y en la que se discuten y toman acuerdos de interés para nuestras materias de enseñanza.
COMUNICACIONES,CARTELES_________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE CAMPO____________________________________________________________________
E-1.- COSTA BRAVA CENTRO. Geología y morfología granítica, dinámica litoral. Itinerario: Castell de Begur – Aiguablava – Punta d’es Mut– Camino de Ronda de S’Agaró E-2.- MONTGRÍ Y PARQUE NATURAL MARÍTIMO DE LAS ISLAS MEDAS. Materiales mesozoicos, tectónica compresiva y extensiva, morfología costera, procesos eólicos, karst. Itinerario: Punta Guixera (L’Estartit) – Islas Medes (Recorrido marítimo en un barco con fondo de cristal) – Urbanización Roca Maura (L’Estartit) – Urbanización Les Dunes (Torroella) E-3.- DEPRESIÓN DE L’EMPORDÀ – PARQUE NATURAL DELS AIGUAMOLLS DE L’EMPORDÀ. Geología, ambientes morfolitológicos actuales y su-bactuales, volcanismo, manifestación termal. Itinerario: Mas Ventós – Font de Vilajuïga –-Mas Xirivilla (Castelló – Pau- Vilajuïga) – Estany de Vilaüt – Estany del Cortalet (centro de información del parque y itinerario por el Cortalet-Platja) – Pedret y Marzà (volcanismo) – Tra-quitas de Vilacolum - Ruinas greco-romanas de Empuries. E-4.- PARQUE NATURAL DEL CAP DE CREUS. Materiales hercínicos, metamorfismo regional, tectónica polifásica. Itinerario: Roses – Cadaqués – Port Lligat – Far de Cap de Creus – Puig Culip. E-5.- PIRINEO ORIENTAL. Series sedimentarias eocénicas, materiales turbidíticos y estructuras sedimentarias; surgencias termales y no termales. Itinerario: Ripoll – Campdevànol – Gombrèn – Ribes de Freser (posible visita a Núria) E-6.- SISTEMA LACUSTRE DE BANYOLES. Funcionamiento hidrogeológico del sistema lacustre, travertinos, karst, paleontología, cuevas prehistòricas. Itinerario: Puig de Sant Martirià – Pla d’Usall (Estany d’Espolla) – La Draga – Estany de Banyoles (recorrido en barca) – Estunes – Coves del Reclau (Serinyà) – Museo arqueológico. E-7.- PARQUE NATURAL DE LA ZONA VOLCÁNICA DE LA GARROTXA. Vulcanismo cuaternario explosivo y efusivo. Itinerario: "Museo dels Volcans" (Olot) – Pomareda – Croscat - Sant Joan les Fonts - Castellfollit de la Roca. E-8.- LA DEPRESIÓN DE LA SELVA. Morfología granítica, aguas termales, vulcanismo, humedales. Itinerario: La Crosa de Sant Dalmai –– Santa Coloma de Farners – Estany de Sils - Caldes de Malavella – Balneario Prats (el día 10 será posible el baño en aguas termales). E-9.- SISTEMA TRANSVERSAL. Vulcanismo, materiales paleozoicos y paleogenos, terrazas travertínicas, neotectónica. Itinerario: Amer - Cogolls – Valle de Llémana – Canet d’Adri TALLERES_______________________________________________________________________________ Los Talleres son cursos de formación del profesorado de carácter eminentemente práctico y participativo y constituyen una de las actividades básicas de los simposios que hacen que estos sean homologados como actividades de formación del profesorado. Los talleres, redactados en forma de artículo se encuentran en el volumen 10, número 1 (2002) de la revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra.Se realizaron los siguientes: UN JUEGO DE ROL DE CIENCIAS DE LA TIERRA. Es una actividad que relaciona diversas materias: geología, geografía, ciencias de la tierra, medio ambiente, matemáticas, economía y organización de empresa. Nivel educativo: Bachillerato LECTURA E INTERPRETACIÓN DE MAPAS GEOLÓGICOS. Propone el aprendizaje de la lectura de mapas geológicos en diferentes niveles desde lo más elemental hasta aquel que permite reconocer las relaciones temporales entre unidades y los procesos geológicos que hayan sufrido desde su formación. Nivel educativo: Bachillerato PLANETOLOGÍA COMPARADA. Retrato de la familia solar: se interpretarán fotografías de Planetas y Satélites del Sistema Solar con el fin de ampliar nuestra visión sobre el estudio de los procesos geológicos. Nivel educativo: ESO y Bachillerato ANÁLISIS Y CATA DE AGUAS. A partir de las etiquetas de aguas envasadas se intentará relacionar su dureza y propiedades, con el contexto geológico de su manantial. Determinaciones sencillas de laboratorio y elaboración de una "carta de aguas" con la prueba o cata correspondiente. Nivel educativo: Primaria, Secundaria y Bachillerato. LA CORTEZA TERRESTRE Y LA ECONOMÍA DE MERCADO: ¿incompatibles o una relación
sostenible?. MÉTODOS DE CAMPO EN EL RECONOCIMIENTO GEOLÓGICO DEL TERRENO. Se presentan diferentes métodos de campo que frecuentemente se describen en las asignaturas de Ciencias de la Tierra y que en pocas ocasiones se ha tenido la oportunidad de utilizar: equipos de prospección sísmica, eléctrica y electromagnética; sondas manuales de perforación; sondas piezométricas, tomamuestras de aguas; infiltrómetros; entre otros. Nivel educativo: ESO y Bachillerato GUIA PARA LA NAVEGACIÓN POR INTERNET. Internet, una fuente de información para la enseñanza de la Geologia. Criterios para la selección, análisis y evaluación de páginas web de utilidad para la enseñanza de las Ciencias de la Tierra en distintos niveles educativos: Primaria, ESO y Bachillerato. DEL SEDIMENTO A LA ROCA. Trabajo práctico con sedimentos de tamaño arena (escalas granulométricas, elaboración de un comparador visual) y el paso del sedimento a roca (impregnación de arenas). Con estas premisas se abordará y discutirá el problema que puede surgir al tener en cuenta el origen de los granos. Nivel educativo: Primaria, ESO y Bachillerato SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG) Exposición de tipos de SIG, potencialidades y ejemplos prácticos. Búsqueda en la web de información geográfica para su uso en la Enseñanza de la Geología. Nivel educativo: ESO y Bachillerato RECURSOS DIDÁCTICOS EN CRISTALOGRAFÍA, MINERALOGÍA Y CIENCIA DE LOS MATERIALES. Este taller pretende introducir a los alumnos en el mundo del estado sólido, a partir de ejercicios sencillos y con muy poca infraestructura, haciendo hincapié en los aspectos conceptuales del cristal y el mineral. Nivel educativo: ESO y Bachillerato EL TRABAJO CON IMÁGENES DIGITALES EN GEOLOGÍA. Captura de imágenes del web, cámaras digitales y escáner. Utilización de visores fotográficos, elaboración de transparencias y retoques fotográficos con programas informáticos. Nivel educativo: docentes de todos los niveles. LA IMAGEN PANORÁMICA Y TRIDIMENSIONAL EN GEOLOGÍA. Toma de imágenes, dibujo tridimensional (técnicas y aplicaciones), tratamiento de imágenes panorámicas y 3-D. Nivel educativo: docentes de todos los niveles. PUBLICACIONES DE LA AEPECT PRESENTADAS EN EL SIMPOSIO__________________________________________
UN NUEVO CD-ROM EDITADO POR LA AEPECT:
La colección sigue uno de los
posibles hilos conductores típicos de un texto actual de Geología: el movilismo moderno
como marco, y los procesos (primero los internos, que son la trama sobre la que casi
siempre se construye el paisaje) como protagonistas de la fabricación de rocas. En su
gran mayoría, éstas son fotos de viajes. Algunas se han difundido antes en libros o
incluso en la revista de la Asociación; muchas pueden recordar a algunos miembros las
Expediciones Naturalistas primeras o recientes. Todas tienen ese componente de
enamoramiento del planeta que es una característica común de nosotros los naturalistas.
Pero este disco aspira a algo más que a ser una colección de bonitos paisajes: cada vez
que hemos podido, hemos introducido en el comentario (texto en color) algún componente
investigativo, por si el profesor quiere utilizarlo como una pequeña pesquisa de aula.
Esperamos que os sirvan para hacer clases de Geología más bellas y más vívidas. ASAMBLEA DE LA AEPECT____________________________________________________________________ En la Asamblea se trataron los siguientes puntos Gestiones realizadas por la Junta Directiva en relación con el nuevo currículo de geología Se han realizado reuniones, comunicados a la prensa y conexiones con científicos como Ricardo Amils, Juan Luis Arsuaga entre otros. Aunque la opinión general coincide en la no-aceptación del nuevo currículo de geología, no se obtiene ninguna respuesta por parte del Ministerio. En la asamblea, se decide enviar una carta con las conclusiones del Simposio a la Ministra de Educación y a Isabel Couso (Secretaria General de Educación y principal artífice de la Ley de Calidad de la Enseñanza), a los grupos parlamentarios del Congreso y del Senado, a la agencia EFE, El País, El Mundo, ABC, La Vanguardia y el Periódico de Catalunya, firmada por el presidente de la AEPCT, Don Emilio Pedrinaci, David Brusi, como organizador del Simposio y el Rector de la Universidad de Girona, que se ofreció a firmarla y a mandarla a otros Rectores por si se animan a suscribir el documento. Financiación de la AEPECT EL dinero procedente del Ministerio en el año 2000 fue de 3.000.000 de pesetas en el 2001 de 600.000 a pesar de multiplicarse las actividades de formación y aumentar las publicaciones. Por lo cual la AEPECT debe ser, cada vez, más independiente de la financiación externa. Para conseguirlo, propone subir la cuota de afiliación a 35 euros y aumentar el número de afiliados. Los socios deben promocionar la asociación y conseguir nuevas subscripciones. Proyecto Bolivia Este verano participarán en el proyecto de Bolivia 11 voluntarios de la AEPECT, los gasto de desplazamiento y manutención corren a cargo de los participantes. Se decide ayudarles en los gastos de desplazamiento por las diferentes zonas del país donde se tienen que acudir para impartir cursos de formación. Para la realización del proyecto se ha obtenido hasta la fecha 6000 euros de la Universidad Autónoma de Barcelona y 4800 euros de aportaciones personales. Se ha solicitado ayuda económica de unos 36.000 euros a la Agrupación Española de Cooperación Internacional (AECI) dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, pero todavía no han respondido. A lo largo del Simposio y en la asamblea general de la AEPECT, se han leído cartas y correos procedentes de Bolivia, comunicando su satisfacción por el proyecto y el interés que están mostrando el gran número de profesores Bolivianos que están participando en los cursos de formación. Emilio Pedrinaci solicita colaboración de los afiliados para trabajar en el proyecto de Bolivia Actividades de Formación: El presidente, expone a la asamblea el informe realizado por el vocal de formación Se han realizado un total de 42 actividades de formación: 19 grupos de trabajo y 13 cursos. Se han realizado 5 expediciones Andes, Béticas, Canarias, Depresión Guadix-Baza y Picos de Europa. Coordinación interterritorial Se explican las funciones de un coordinador/as de zona: Representar a la AEPECT, aunque no puede firmar y canalizar las actividades de formación: recoger ideas de mejora. Sugerir actividades, proponer, organizar o coordinar cursos de formación. No todos los coordinadores territoriales han actuado siguiendo las propuestas arriba indicadas. Sugiere, para mejorar el funcionamiento, más contacto con el coordinador interterritorial. Se propone que se les envíe material ( trípticos y publicaciones) para que lo utilicen en potenciar la AEPECT. Se solicita un coordinador/a para Asturias. Situación actual de las publicaciones. Se ha mandado el nº 10-1 de la revista que corresponde a la primera del 2002. Anima a mandar artículos, ya que a veces la carencia de estos provoca el retraso en la en las publicaciones. Se han realizado dos nuevos monográficos: Cambios en la Atmósfera e Introducción al mapa geológico(1): topografía y fundamentos. Además del CD recursos visuales para una clase de geología. Propuestas para el Simposio del año 2004. Se han presentado dos propuestas. Alicante y Teruel. Después de las presentaciones se procede a la votación siendo el resultado de 49 votos para Alicante y 32 votos para Teruel. Hubo 12 abstenciones. Queda pues elegido Alicante como sede del Simposio XIII para el año 2004.
El XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología celebrado en la Universidad de Girona entre el 8 y el 13 de julio de 2002, ha analizado el Anteproyecto de Ley Orgánica de Calidad de la Educación, así como el Real Decreto 3473/2000 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria. Entre las conclusiones de este Simposio figuran los siguientes acuerdos: 1º. Mostrar nuestra profunda preocupación por el alarmante descenso de la formación científica proporcionada a los estudiantes durante la Educación Secundaria. El Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, en su Diagnóstico General del Sistema Educativo, hacía un análisis comparativo del peso horario que tienen las humanidades y las ciencias en la ESO y en los niveles equivalentes de la Unión Europea señalando que "nuestro país está muy bajo tanto en Humanidades como en Ciencias, en relación con los demás; no tiene a nadie debajo ni en una cosa ni en la otra". Con todo, la situación es aún peor en el Bachiller ya que de todas las horas dedicadas a la formación común en este nivel educativo no hay ni una sola de contenido científico. En efecto, el Anteproyecto de la Ley de Calidad de la Educación propone las siguientes asignaturas comunes: Educación física, Filosofía, Historia de España, Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera. 2º.- La Geología debe ser una asignatura de modalidad en el Bachiller de Ciencias y Tecnología. De las ciencias clásicas (Física, Química, Biología y Geología) sólo esta última está ausente entre las asignaturas de modalidad del Bachillerato actual, aunque sí figuraba en el COU. La LOGSE olvidó que: - Los saberes geológicos son fundamentales para proseguir estudios en todas aquellas carreras que necesitan conocer los materiales terrestres para explotarlos, construir sobre ellos, transformarlos o conservarlos: Geológicas, Ingeniería de Minas, Ingeniería de Montes, Ingeniería Agrónoma, Arquitectura, Ingeniería Técnica en Hidrología, Ingeniería Técnica de Topografía, Ingeniería Técnica de Recursos Energéticos, Ciencias Ambientales, etc. Pero también para todas aquellas que se ocupan del estudio de los seres vivos y necesitan conocer su origen y evolución o las interacciones que se producen entre los organismos y el medio en el que habitan: Biología, Ciencias del Mar... - Las Ciencias de la Tierra, que incluyen la Geología y otras ciencias afines, están incrementando día a día su importancia en la investigación, en la comprensión del funcionamiento del planeta y en el tratamiento y solución de numerosos problemas de gran trascendencia social y económica. La mayor parte de los desastres naturales (volcanes, terremotos, riadas, inundaciones, deslizamientos de ladera, los derivados del fenómeno El Niño, etc.) son objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra. Para subrayar su importancia puede bastar con señalar que sólo en el año 2000 estos desastres han causado 73.000 muertos y daños en todo el planeta por un valor superior a los 200.000 millones de euros. Un modo de subsanar este error sería desdoblar la asignatura de 2º de Bachiller "Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente" en "Ciencias de la Tierra", que continuaría como asignatura de modalidad en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología y "Ciencias Ambientales". 3º.- Debe proporcionarse a la Biología y Geología en el 2º ciclo de la ESO la atención que se merece. Si la Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer a todo ciudadano una formación básica que le permita conocer, valorar y participar en todas las cuestiones que le afectan, la Biología y la Geología tienen que ocupar una posición relevante. Basta ojear cualquier periódico para constatar que dos de cada tres noticias de sociedad están relacionadas con la Biología y la Geología, especialmente con aquellas referidas a la salud, al medioambiente y a las catástrofes naturales. El artículo 11 del Anteproyecto de Ley de Calidad de la Educación señala que "La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico". Consideramos inexplicablemente exiguo el tiempo dedicado a la formación de uno de estos tres aspectos, el científico. Paliar esta situación requiere, cuando menos:
Probablemente no haya conocimientos más necesarios y trascendentales para un adolescente que los proporcionados por el estudio de su propio cuerpo, los cambios que en él están ocurriendo, la alimentación, la salud o la higiene. Son conocimientos básicos en la formación de todos los ciudadanos que tendrán gran influencia a lo largo de su vida, y forman parte del curriculum de 3º de ESO. Tras la LOGSE este curso quedó reducido a dos horas en la casi totalidad de las Comunidades Autónomas, tiempo manifiestamente insuficiente para abordar con ciertas posibilidades de éxito la enseñanza y el aprendizaje de unos conocimientos tan relevantes.
Aunque nada se dice al respecto en la Ley que nos ocupa, suponemos que ésta será una asignatura obligatoria para los estudiantes que realicen el Itinerario Científico. A nuestro juicio, también debería serlo para el Itinerario Humanístico que, previsiblemente será el que elijan aquellos alumnos que piensan seguir estudios universitarios de Filosofía, Sociología, Antropología, Historia, Geografía, etc. Con toda probabilidad, en su trayectoria universitaria y profesional deberán tratar, valorar y opinar sobre cuestiones relacionadas con el genoma (que, quizá más que ningún otro avance científico, está llamado a condicionar aspectos fundamentales de la vida de las personas en los próximos cincuenta años), clonaciones, alimentos transgénicos y cuestiones bioéticas de diversa índole. ¿Cómo podrán hacerlo sin poseer unas nociones básicas de genética o evolución? ¿Cómo podrán considerarse personas cultas si nada saben sobre la sostenibilidad de la explotación de los recursos naturales, los riesgos geológicos o la historia de la Tierra y de la vida? Estas cuestiones son los contenidos que integran el curriculum de 4º de ESO y que jamás conocerá un amplísimo sector de ciudadanos, incluso aquellos que han realizado estudios universitarios, si no se considera la Biología y Geología una asignatura obligatoria en 4º de la ESO. XII Simposio sobre Enseñanza de la Geología pide a la Administración Educativa y a los responsables políticos que tomen en consideración estas conclusiones y propone que consulte a la Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) para la elaboración de estudios y programas que puedan contribuir a la mejora de la formación científica del profesorado y del alumnado españoles. volver al índice volveral principio de la asamblea COMITÉ ORGANIZADOR______________________________________________________________________ Coordinador general Secretaría Equipo organizador ENLACES DE INTERÉS____________________________________________________ Sitio web de la Universitat de Girona: Sitio web de la Facultad de Ciencias de la UdG: Sitio web del Ayuntamiento de Girona: Visita guiada de Girona (English): Información muy completa de la Costa Brava y del Pirineo de Girona: Catálogo de mapas geológicos de Girona Itinerarios geológicos y publicaciones didácticas Instituto cartográfico de Catalunya
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Los trabajos presentados al XII Simposio se han reunido bajo el
formato de documentos de trabajo y han sido publicados en forma de libro de
actas. Se han presentado treinta y tres comunicaciones y carteles que aparecen
agrupadas en el orden de su presentación. Este libro fue entregado a los asistentes y
puede solicitarse a la Secretaria del Simposio. Proximamente aparecerán en estas páginas
los resúmenes de las comunicaciones.
Se realizaron nueve itinerarios didácticos de campo
que han sido recogidos en un libro del que mostramos la portada. Cada itinerario está
ilustrado a todo color con fotografias, mapas y esquemas geológicos. La obra está
estructurada en dos bloques. En el primero se incluye una introducción a la geología de
Cataluña y una descripción detallada de las características físicas, litológicas,
estructurales, geomorfológicas, etc. de las comarcas de Girona. El segundo bloque
comprende un conjunto de los nueve itinerarios ofertados a los asistentes al simposio.
Poco puede
discutirse que las imágenes juegan -deben jugar- un papel protagonista en la clase de
Geología. Alguno de los autores ha conocido las viejas diapositivas enmarcadas entre dos
cristales, que podían pesar casi medio kilo la pieza y estaban, como puede suponerse,
sujetas a terribles accidentes. Entre ellas y los modernos sistemas digitales con cañones
de proyección sólo ha transcurrido medio siglo, ocupado en bastante buena armonía por
diapositivas y transparencias. La presente colección está formada a base de las
colecciones de diapositivas de dos de los autores (F. A. y P. B.), pero sugerimos que su
uso más práctico es imprimir en acetato (usando la mejor impresora que se tenga a mano)
las imágenes que sean de interés para una clase concreta y usarlas como transparencias.