De la III Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro,
1992) al fracaso de la Conferencia de Kioto (1997): Claves para comprender mejor los
problemas ambientales del Planeta
Leandro Sequeíros
El Curriculum de Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente en Andalucía: peculiaridades de su desarrollo
José Valdivia
El currículo de las Ciencias de la Tierra y el
Medio Ambiente (CTMA) en Cataluña
Blai Espinet
El desarrollo curricular de Ciencias de la Tierra
y del Medio Ambiente en la Comunidad Autónoma de Galicia
José Lillo y Nicolás Lucas
Opiniones de profesores que imparten, por primera vez,
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Mª del Carmen de Lemus
Cinco años de impartición de las Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente en la Comunidad Autónoma de Madrid
Juana Nieda y Luis Rebollo
De unas Ciencias de la Tierra y del Medio
ambiente hacia unas Ciencias de la Tierra y unas Ciencias Ambientales
José Antonio Pascual
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
Valoración y propuestas
Albert Catalán, Immaculada Bestard, Isabel Bobadilla y Catalina Ponsell
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
¿"Plato del día" o "Menú a la Carta"?
Concha López Llamas
La Teoría de Sistemas en las Ciencias de la
Tierra
I. Meléndez Hevia
Ideas sobre la realización de actividades
prácticas en Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente
José Manuel García Aguilar
Propuesta de actividades en Ciencias de la Tierra y
del Medio Ambiente: Trabajando gradientes ambientales con isolíneas
Joan Bach, Teresa Correig, Ramon Grau, Jordi de Manuel y Félix Tejero
De la III Cumbre de la Tierra
(Río de Janeiro, 1992) al fracaso de la Conferencia de Kioto (1997): Claves para
comprender mejor los problemas ambientales del Planeta
Leandro Sequeíros
RESUMEN:
En junio de 1992 tuvo lugar en la ciudad brasileña de Río de Janeiro la que fue
titulada como III Cumbre de la Tierra sobre Medio ambiente y Desarrollo. Organizada por
las Naciones Unidas pretendía poner las bases para una política ambiental global para un
desarrollo sostenible. Desde ese año han tenido lugar otras reuniones de ámbito mundial
sobre problemas ambientales relacionados con el desarrollo y la población. La última de
ellas ha sido la Convención del Cambio climático de Kioto, que finalizó deforma
decepcionante y se ha considerado como otra ocasión perdida. La información sobre estas
Cumbres forma parte de los contenidos de las Ciencias de la Tierra y del Medio ambiente,
la nueva disciplina del Bachillerato en España. Se presenta en este trabajo una
panorámica general de las mismas.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra, Medio ambiente, Cumbre de Río, Convención
de Kyoto, Desarrollo sostenible.
El Curriculum de Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente en Andalucía: peculiaridades de su desarrollo
José Valdivia
RESUMEN:
La puesta en marcha de una nueva asignatura supone problemas y dificultades para el
desarrollo de su curriculum. En Andalucía, en el caso de Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente, nueva materia de 2º del bachiller LOGSE, se acentúan aquéllos, porque
no ha existido en los planes de estudios anteriores una de similares contenidos y
finalidades. Su desarrollo curricular y especialmente la secuenciación de contenidos se
ha conseguido por una coordinación de la Ponencia y de los profesores directamente
implicados en su impartición.
Palabras clave: Andalucía, Ciencias de la Tierra, Curriculum, Geología, Medio
Ambiente, Ponencia, LOGSE.
El currículo de las Ciencias de la
Tierra y el Medio Ambiente (CTMA) en Cataluña
Blai Espinet
RESUMEN:
Se analizan algunas características del currículo de esta materia de la modalidad de
Ciencias de la naturaleza y la salud del bachillerato de Cataluña, se establecen
comparaciones con el currículo establecido por el MEC, razonando la idoneidad del
currículo elaborado, además de comentar otras variables que dificultan impartir la
materia.
Palabras clave: Currículum, análisis, Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente,
Cataluña
El desarrollo curricular de Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente en la Comunidad Autónoma de Galicia
José Lillo y Nicolás Lucas
RESUMEN:
El segundo nivel de concreción del Desarrollo Curricular Base (DCB) para la materia
optativa de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ha sido desarrollada para la
comunidad autónoma de Galicia por los autores del presente artículo. Aquí se presentan
las ideas básicas que permiten comprender como ha sido concebido dicho segundo nivel de
concreción y sus dos ejemplificaciones, para facilitar a los profesores la ejecución del
Desarrollo Curricular en su Centro.
Se acompaña también una valoración de los resultados obtenidos en las Pruebas de
Acceso a la Universidad (PAAU) por los alumnos que han seguido dicho desarrollo curricular
durante los cursos 199495, 1995-96 y 1996-97, así como un modelo de prueba de acceso,
aprovechando la situación de que el primero de los autores ha sido el Coordinador de la
Universidad para estas pruebas, y que -el segundo autor ha formado parte tanto del
desarrollo curricular como del Equipo Asesor de las PAA U, junto con el Coordinador.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, Desarrollo curricular
base (segundo nivel de concreción), Bachillerato, Evaluación, Pruebas de acceso a la
Universidad.
Opiniones de profesores que imparten, por
primera vez, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Mª del Carmen de Lemus
RESUMEN:
Este trabajo presenta las opiniones de un colectivo de profesores que imparten por
primera vez la asignatura de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en el Bachillerato
pertenecientes al ámbito de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Las preguntas versan
sobre aspectos de su formación y sobre el programa, bibliografla y actitudes de los
alumnos ante la asignatura.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra, Formación del Profesorado, currículum de
Bachillerato.
Cinco años de impartición de las
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en la Comunidad Autónoma de Madrid
Juana Nieda y Luis Rebollo
RESUMEN
En el artículo se hace un balance de los cinco años de impartición de una nueva
asignatura de Bachillerato denominada Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en la
Comunidad de Madrid.
En primer lugar se describe la asignatura según las sugerencias ministeriales y se
analizan las orientaciones metodológicas, derivadas de la génesis de estos conocimientos
y de las aportaciones de la Psicología cognitiva y de la Didáctica de las ciencias.
A continuación se revisa la puesta en marcha de la asignatura haciendo hincapié en la
forma de organizar la orientación del profesorado y en el procesos de elaboración de las
pruebas de acceso a la Universidad.
Por último se presentan algunos ejemplos de preguntas que forman parte de dichas
pruebas y se comentan los resultados académicos obtenidos por los alumnos en la
convocatoria de acceso de la Universidad de 1996. También se resumen algunas opiniones de
profesores sobre la materia obtenidas a través de una investigación realizada en la
Universidad Autónoma de Madrid.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra, Didáctica de las Ciencias, orientación del
profesorado, Psicología cognitiva, resultados académicos.
De unas Ciencias de la Tierra y
del Medio ambiente hacia unas Ciencias de la Tierra y unas Ciencias Ambientales
José Antonio Pascual
Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente: Valoración y propuestas
Albert Catalán, Immaculada Bestard, Isabel Bobadilla y Catalina Ponsell
Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente: ¿"Plato del día" o "Menú a la Carta"?
Concha López Llamas
La Teoría de Sistemas en las
Ciencias de la Tierra
I. Meléndez Hevia
Ideas sobre la realización de
actividades prácticas en Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente
José Manuel García Aguilar
Propuesta de actividades en Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente: Trabajando gradientes ambientales con isolíneas
Joan Bach, Teresa Correig, Ramon Grau, Jordi de Manuel y Félix Tejero
